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学前儿童的思维.ppt
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    参见附件(526kb)。

     第一节 思维概述

    * 一、什么是思维

    (一)定义

    【自我分析】当你早晨醒来,推开窗门一看,发现地面上湿漉漉的,你就会得出昨天已经下过雨的结论。

    思考并分析:这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同?它是一种什么样的心理过程?

    小结:间接和概括;思维活动。

    * 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

    (二)特点:概括性和间接性

    * 1.概括性:指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。

    * 2.间接性:以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

    * 【自我分析】出示黑板刷或其它物体,请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它,其反映的过程和内容分别有哪些?

    * 二、思维的分类

    (一)按个体思维发展的水平,可将思维分为:

    * 1.直观行动思维

    是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。

    * 2.具体形象思维

    是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。

    * 3.抽象逻辑思维

    是指用抽象的概念(词),根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

    (二)根据指向性的不同,可将思维分为:

    * 1.聚合式思维(求同)

    * 2.发散式思维(求异):流畅性、变通性、独特性

    (三)根据思维创造性的不同

    * 1.常规思维:用常规的方法来解决问题

    * 2.创造思维:用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师,均需要高水平的形象思维

    * 三、思维的品质

    * 1.思维的广度

    指思维的广阔性,指要善于全面地考察问题,从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。

    * 2.思维的灵活性

    随机应变,具体问题具体分析,灵活运用,指外在的条件发生变化,主体采取灵活的方式,以适应变化的环境。

    * 3.思维的深刻性

    指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质,对事物是否剖析的彻底。

    * 4.思维的独立性

    指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题,独立地寻找答案,独立性并非的人易受他人暗示。

    * 5.思维的敏捷性

    * 6.思维的逻辑性

    【自我分析】一个人第一天上山,第二天下山,走的速度不均匀,但时间(早上6点到晚上6点)、路程完全相同。试证明:在上山和下山的过程中,他必定有一个时间,正好经过同一个地方。

    试在解决以上问题的过程中,反思你的思维能力的各个品质的发展状况。

    * 四、思维在学前儿童心理发展中的作用

    (一)思维的发展是认识水平提高的标志

    * 思维是认识活动的核心,是高级的认识过程,它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。

    (二)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。

    * 思维作为一种高级的认识活动,不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用,还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。

    第二节 学前儿童思维的发展

    * 一、学前儿童思维发展的阶段性

    (一)直观行动思维(0~3岁左右)

    【案例分析】分析以下案例,归纳学前儿童直观行动思维的特点。

    * 1.澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆里面的时候,才会发生。当离开澡盆的时候,这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象?

    * 2.儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边想,只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象?

    * 3.幼儿打人的动作,常常没有控制,即使是大人,不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛,甚至难以忍受。如何看待这一现象?

    儿童在进行这种思维的时候,只能反映自己动作所能触及的具体事物,依靠动作思考,而不能离开动作在动作之外思考,更不能计划自己的动作,预见动作的效果。

    * 1.直观行动思维依赖于一定的情境

    * 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动

    思维只在动作之中进行。

    (二)具体形象思维(3~6、7岁左右)

    【案例分析】分析以下案例,归纳学前儿童具体形象思维的特点。

    * 1.2+3=5的计算,幼儿虽然可以进行,但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合,而是依靠头脑中再现的事物表象,如2个苹果加上3个苹果,或者2个手指加上3个手指,再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。

    * 2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答往往是"都是白的,长的。"

    具体形象思维有以下两个特点:具体性和形象性

    * 由于表象功能的发展,儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性,尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用。

    (三)抽象逻辑思维(6、7岁以后)

    幼儿期,特别是5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展,概念的掌握、判断和推理的形成,以及理解能力的发展等方面。

    * 综上所述,幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平,在整个幼儿期内,思维的特点又总是在不断发展变化着的,体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。

    * 二、学前儿童思维发展的特点

    (一)幼儿掌握概念的特点

    * 1.儿童掌握概念的方式

    概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣,也就是概念的名称。

    儿童掌握概念的方式大致有两种类型:

    【案例分析】你们是如何掌握"灯"这个概念的?如果教师教幼儿掌握"花"和"勇敢"的概念,一般采取什么方式?

    (1)通过实例获得概念

    学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。

    (2)通过语言理解获得概念

    在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。

    * 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽,很难用这种方式获得概念。

    * 2.学前儿童掌握概念的特点

    儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 ......

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